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掌上濟寧汶上訊（通訊員 趙洪軍）次邱鎮(zhèn)地處城郊結(jié)合部，學生流失嚴重，生源復雜，辦學規(guī)模小，教師結(jié)構(gòu)不合理，導致學校教育工作難度加大。為此，次邱鎮(zhèn)教體辦立足教育工作實際，全面分析教育現(xiàn)狀，積極謀劃出了一條打造鎮(zhèn)域教研共同體的特色之路。

次邱鎮(zhèn)的小學同年級、同學科教師少，無法形成有效的教研組織，教師間也難以開展有效的研討交流，解決不了教學中的實際問題，一些“袖珍學?！备緵]有能力組織開展教研活動。為了真正有效地研究教學中出現(xiàn)的問題，為教研搭建平臺，次邱鎮(zhèn)教體辦把老師們教學中遇到的實際問題、困惑帶到教研組，通過交流、研討、分析，群策群力，提出解決措施。該鎮(zhèn)在全縣范圍內(nèi)率先成立了教師專業(yè)發(fā)展指導中心，建立了鎮(zhèn)域教研共同體，開展全鎮(zhèn)學校一體化教研活動。全鎮(zhèn)一體化教研，就是將各學校的學科教師融入鎮(zhèn)學科中心教研組，將分散的“袖珍學校”組建成一個大家庭。每名教師都是團隊成員，分擔不同角色，承擔共同任務(wù)，資源共享，優(yōu)勢互補，有合作有競爭，致力于研究解決教學中的問題。通過集體備課，改革教法、學法，推廣先進教學經(jīng)驗，從而促進教師提高自身素質(zhì)和教學質(zhì)量，實現(xiàn)鎮(zhèn)域內(nèi)學校間的均衡發(fā)展。

次邱鎮(zhèn)鎮(zhèn)域教研共同體領(lǐng)導小組由教體辦主任任組長，業(yè)務(wù)主任任副組長，教體辦有關(guān)人員、學校校長任成員。同時成立鎮(zhèn)域教研共同體工作小組，由教體辦業(yè)務(wù)主任任組長，鎮(zhèn)教研室主任任副組長，鎮(zhèn)中心教研組長任成員。全鎮(zhèn)小學階段按年級、學科組建了語文、數(shù)學、英語、綜合等17個鎮(zhèn)中心教研組，并構(gòu)建了線上組織體系。

每學期開學前，各中心教研組要組織教師學習課程標準，通讀教材，研究制定新學期的教學進度、教研活動計劃，通過領(lǐng)導小組討論、修改、完善后，印發(fā)給每一位教研組成員，然后按照計劃組織實施。

各中心教研組不僅每學期按常規(guī)要求舉行課堂教學評優(yōu)、說課比賽、教學基本功比賽等活動，還要發(fā)揮各自優(yōu)勢創(chuàng)新教研活動形式，每學期不定期開展多種有利于促進教師專業(yè)成長的活動。同時，教研組每學期都安排省市縣鎮(zhèn)教學能手、骨干教師到薄弱學校送課，從而促進薄弱學校提升教學能力。

為了讓老師們重視教學設(shè)計，提高課堂效率，展示教學技藝，次邱鎮(zhèn)每學期都舉行同課題微型課堂教學展示活動。微型課堂由教研組選擇具有代表性的具體問題作為教學內(nèi)容，教研組成員面向同學科組教師教學，從中探究同類內(nèi)容的教學方法。

課程是教育的核心，加強課程建設(shè)是學校教育教學工作的重要任務(wù)。次邱鎮(zhèn)文化底蘊深厚，豐富的文化資源為開發(fā)學校課程提供了諸多便利條件。各學科教研組注重學校課程、活動課程與學校文化建設(shè)相結(jié)合，在分析該鎮(zhèn)各學校地域環(huán)境與教育資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，確立了各校校本課程的開發(fā)內(nèi)容，從而形成具有儒家文化特色的校本課程。鎮(zhèn)域范圍內(nèi)嘗試運用一體化校本教研，可以最大限度地整合人力、物力和財力，讓農(nóng)村教師找回自信與個性，使研究成為教師的工作方式和工作習慣，從而有效推進教師的專業(yè)發(fā)展。

鎮(zhèn)域教研共同體成立以來，教師們大膽嘗試，不斷探索，通過一系列的活動與學習，師德素養(yǎng)與業(yè)務(wù)能力不斷得到提高，并全身心投入到自己所熱愛的教育事業(yè)中，用實際行動熱愛學生，堅定教育理想，成就自己的教育風格，為教育事業(yè)無私奉獻。

標簽： 學校課程 實際問題 無私奉獻